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    摘要：数学教学应是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话关系。而要实现师生、生生之间的有效互动与交往，就必须改变以往的教学策略，采用多样化的教学。  
关键词：数学教学；师生互动；合作交流；有效互动
        新的《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。”由此看来，积极有效的互动是课堂教学成功的关键。学生在互动中不但获得知识与技能，而且能发展情感，形成人格。纵观当前数学课堂中的互动，存在着真正互动与虚假互动，应答式互动与交往式互动这两对不同的形式。如何正确认识课堂教学中真正意义上的师生互动，摒弃虚假，追求真实，应该是我们教学中值得思考的问题。
        那在数学教学中，教师和学生应该如何互动呢？多数数学教师在教学实践中的互动形式主要有：1.多提问,一堂课不间断地提问，力求照顾到全体学生；但是这种提问在许多课堂中只是徒具形式，无实质内容，教师的课堂提问没有思考价值。例如这样的问题：平行四边形的性质有哪些，判定方法有哪些，对不对啊?问了这个同学，再问那个同学，这种互动只有互动之形，无互动之神，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提出的问题的深入思考，这种互动很难提高学生数学思维水平和培养良好数学素养。2.多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但笔者认为这并不是真正意义上的“互动”。
        笔者通过教学实践发现，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。首先，先课前摸底。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。其次，展示目标，进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。最后，围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所同化。 师生互动的方式应当是多样化的。如师生共同实验、制作课件、进行研究性学习探讨、课题研究、教法交流、学法交流，进行小发明和创新活动，进行社会调查、综合社会实践、评价授课效果等，都可以让学生真正成为学习的主体，与学生形成互动。教师批改作业也要体现出教育的人性化，在对学生做错的部分不再是打上一个叉，而是写上一个问号，表示此种解法有问题，请思考。对作业完成好的优秀学生用适当的语言进行奖励，对学习差，问题多的同学给予鼓励，帮其制定学习计划。同时要求学生对近期教与学的感受写到作业本上，使作业本成为师生沟通的桥梁，这对学生学习和提高教师教学水平都有很大的帮助，也符合新课标理念，教师在评改试卷和作业时，写上一段富有人性化的激励语言等，能让学生看到并赏识自己的优点。经常利用作业本同学生进行交流互动，教学效果特别好，有利于增强师生间的感情。
        数学教学活动更是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论互动是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。但在教学过程中，组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，开展合作学习，也能获得非常好的教学效果。 
        数学课堂教学还是一种特殊的交往形式，有效的数学课堂教学离不开师生之间的有效互动。在教学中，只有通过师生之间的有效互动，努力构建一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动的课堂情景，才能真正促进每一个学生的充分发展。以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
因此新课程标准要求教师“目中无人”，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。基于此，课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，也必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师可以从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
        除了师生合作学习外，教师还需要调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究，激发互动。教师可以根据教学内容，设置不同的情境，例如，利用问题情境引导学生思考探究，激发学生的学习积极性。
        还有一个问题值得注意，就是在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别优秀学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。所以教师应该真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，同时，及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到教学活动中去。使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，即“关注全体学生，提升有效互动。”
        在教学中，教师们还看了一借鉴“动手实践、自主探就、合作交流”三大新的学习方式，有效地增加互动的途径。学生在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（观察、操作、猜测、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳），得出初步结论；然后，在小组内或班级体范围内进行合作交流，通过同伴间的相互启发，丰富自我，揭示知识规律和解决问题的方法。这一过程就是动手实践、自主探究、合作交流的有机结合的过程，是有效地增加互动的途径。增强课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。只有教师在课堂中有所作为，学生才会学得积极、主动，教学效果才  会凸显出来。
        因此，我们要把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往与沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，让有效的互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。 
参考文献：
[1]刘梅.浅议数学教学中师生的情感交流-《课程教材教学研究(小教研究)》2010（Z5）.
[2] 盖煜鹏.浅议数学教学中师生互动策略[J].经济研究导刊，2011(15).
[3]陆典民.浅谈有效实施合作学习的策略[J].佳木斯教育学院学报，2011(1).